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See: Franklin, Deane and Lee. Extract of letter to Committee of Foreign Affairs, , Mar. See: Franklin and Deane.

Ex- tracts of correspondence, , Jan. See: Lee, Arthur. Extract of letter to Committee of Foreign Affairs, , Oct.

His masquerade as a public character in Berlin. Cruising instructions. Introducing [Jean] Holker. Relief of American prisoners.

Franklin, to Thornton. Instructions regarding relief of prisoners. To B[enjamin] Franklin, Dec. Delivery of letter from the Secret Committee; superiority of small squadrons over large in annoying the enemy; places himself under their orders.

BENJAMIN FRANKLIN PAPERS 45 Franklin, B[enjamin], Silas Deane and Arthur Lee. To Capt. John Paul Jones, Nantes.

De- sire to consult with him. To [James Lovell,PhiIadel- Dec. To Comte de Ver- Dec. Extracts of Correspondence, , Jan.

Endorsed: "Rough Draft of Aflair of borrowing money" Printed: Works Wgelow N. The United States is to send a minister to their courts; their friendship and trade solicited.

Draft with pencil alterations in Franklin's handwriting. Gustavus] Conyngham. To [Ferdinand Grand, Paris].

Wishes recommendation from U. Commissioners for Don Sebastian De Calvo who desires to serve as a volunteer in America.

In English Grand to Franklin. Endorsement, in French, transmitting above extract. Gustavus Conyngham. The right of [William] Hodge [jr.

Auto, draft by Arthur Lee. John Ingenhausz [Vienna]. EflFect of lightning on a steeple in Cremona. Gratitude for offer of services of his son in American armj'; little chance of his being able to obtain rank in America that his experience demands.

Furnishing arms to America. With auto, notes by Franklin. See: D'Aranda to Ferdinand Grand. Recommendations to Congress desired from [Benjamin] Franklin or [Silas] Deane for Marquis de Terre Blanca, Marquis de Salinas and Joseph Carrion who wish to serve in the Conti- nental Army.

Endorsed by Franklin: "3 Spanish Gentlemen" [? Disposition of prize monej' from Capt. Recommending de Beaussancours [? A payment to Capt.

Contemporary' copy. Attested by Thos. BENJAMIN FRANKLIN PAPERS 47 Franklin, B[enjamin], Silas Deane and Arthur Lee. Promising to recommend crew [of the U.

Hanger] to Con- gress for reward in case of success of intended expedition. To Capt Jones. Objections to above. To Jones. Wil- liam Lee has quitted the service [as U.

Auto, draft by Deane of letter of Jan. To James Hutton [Paris? To [Ferdinand] Grand, Paris. Request to honor drafts of William Lee and Ralph Izai'd.

Treaty with United States. Orders of [Noble Wimberly] Jones; purchase of supplies for Geor- gia. To B[enjamin] Franklin, Silas Deane and A[rthur] Lee, Paris.

Divulging public secrets; suggestion of operation against [Richard] Lord Howe's fleet. To [James] Button [Lon- don] Prospects of peace.

Franklin to Hntton, , Feb. La Ruelliere,. To de Sartine. See: Vergennes to Franklin, , May To N[oble] W[imberly] Jones, Georgia.

Auto draft. To Arthur Lee [Paris]. Adam, J[ohn]. To Mons. Derimple [Sir John Dalrymple? Payment of bills, and expense accounts.

Recommending de Fontevieux. Recent copy 1 p. Letters to, 22, Peace propositions. Peace propositions and war with France. Castrioto, Felix Antonio Lisbon.

To [Benjamin Frank- lin, Passy]. Results of his mission to Portugal. History of the Stamp Act. Franklin, Benjamin to James Hutton.

See: Hutton to Franklin, , Mar. F[ranklin,] B[enjamin]. To [William] Pultency [Paris? Terms of peace. Draft signed. To Henry Laurens [Phil- adelphia].

Certificate of [Silas] Deane's worth and. Gerard's appointment as plenipoten- tiarj' to America. Richard Bache, Philadelphia]. Introducing Gerard.

Letters intrusted to him for America; [Donatien Le Ray de Chau- mont; thanks for his kindness, and words of farewell.

Contemporary copy? His expenses. To [Ferdinand] Grand Apr. It will be sufficient check to mention [Jonathan] Williams's drafts to [Arthur] Lee or himself, before paying them.

Franklin, Adams and Lee. To [E. Van Berckel,] Grand —05 4 50 BENJAMIN FRANKLIN PAPERS Pensionary [of Holland]. Friendship for Hol- land. Auto, drafts by Franklin.

To Apr. Stopping payment of BersoUe's bill. Franklin, Adams and Lee to Bersolle, Brest. To [John] Ross, Nantes Pay- ment of his bills; state of accounts etc.

To Moylan. Sick men [Amer- ican sailors? See: Franklin to Le Roy, , Apr. To Le Roy, Cherbourg. Burnell's prize was at- tended to by [William] Carmichael or [Joshua?

To [John] Ross, Nantes. His contracts and drafts on Commissioners to meet same. To [John] Ross [Nantes].

Papers Apr. Endorsed: " Not sent May 19, Letter from a gentleman in America to his [Apr.? Ge- rard; Gen.

Washington's advice to attack Rhode Island; pilots procured by Lt. To [Benjamin Franklin, John May 9 Adams and Arthur Lee, Passy]. Capture of the Drake; exchange of prisoners and Comte D'Or- villier's advice; Lt.

Sale of prizes and reward of crew, right of France to the pris- oners. On verso is portion of Jones auto, account of cruize of the Ranger.

To May 13 [Benjamin Franklin, John Adams and Arthur Lee, Paris]. Refusal of Capt. Frigate Boston to be examined by the Farmers General.

Contempo- rary copy? To May 15 [Benjamin Franklin, John Adams and Arthur Lee, Paris]. Conduct of the American privateer [Lion] commanded by John Warren.

To de Sartine [Paris]. May 15 Complaint of Warren seizing a French mer- chantman, Rochel, captain Contemporary copies. To Lieut. His arrest; Capt.

Draft by Lee. Report of his cruise; Lieut [Thomas] Simpson's arrest. Letter to the Countess of Selkirk; hurtful insinuations of the English regarding the Whitehaven expedition.

Petition to Le Seurse. See: Sartine to May 20 Franklin, , June 8. May 23 Passy. Pilot for an advice boat to be sent to America. To May 23 [Benjamin] Franklin [Passy].

Intelligence de- rived from the Spanish ambassador of an English fleet destined for America. To [Capt. Enclosing letter. May 25 Passy. J John Paul Jones, Brest.

Jones's cruise and capture of the Drake; reward of men and prize money regulations etc. To May 25 J[onathan] Williams [Nantes].

Auto, draft by Adams. Extracts from journals and letters Apr. Copy endorsed: "Incorrect. Printed in part: Sherburne, Lifeof John Paul Jones, N.

John Paul] May 27 Jones [Brest]. Letter to the Countess of Selkirk; Jersey privateers. To [Benjamin Franklin, John May 28 Adams and Arthur Lee, Passy].

Account of the cruise of the Ranger. Whitehaven expedition and action with the Drake. Printed: Sherburne, Life of John Paul Jones, N.

BENJAMIN FRANKLIN PAPERS 53 [Jones, John Paul. To Benjamin Franklin June 1 [Passy]. JrxE 1 Roulhac.

June 3 Marli. To [Benjamin Franklin, John Adams and Arthur Lee, Paris]. To [Benjamin Franklin, John June 3 Adams and Arthur Lee, Passy].

Draft on the Commissioners; sale of prizes and withholding of proceeds by J. Delap; trouble with Continents agents; criticism of Jones; arrest of Lt.

To [Benjamin Franklin, June 5 Arthur Lee and John Adams and de Sartine]. Plan for expeditions. June 6 Marli. Bill of exchange given by Capt. To [Benjamin] Franklin June 6 [Passy].

Plan of uniting the American ships abroad. To "Gov. Junes Versailles. To [Benjatain] Franklin [Passy]. Le Seurse,. Respecting peti- tion of Botson.

May 20 Botson. Petition to Le Seurse for transportation to North Carolina. In English. Ship for Jones. Ji NE 11 Paris.

To any captain bound to America. To [David Hartley, Lon- Ji'NE 16 don]. Exchange of prisoners. To Barbeu Dubourg, [Pari. Endorsed by Franklin: "M.

Franklin est bien fache de le malheureux Evenement qu' empeche. June 19 Versailles. To [Benjamin] Franklin, [Passy]. Arrival of de Senneville from America, on the frigate Nymphe; asks if Franklin has received any news.

In French Sartine, [Antoine Raymond Jean Gualbert Gabriel] de. June 20 Versailles. To [Benjamin Franklin, Passy]. J[ohn] D.

Schweighauser and sale, at Brest, of prizes taken by the Ranger and Providence. Contemporaiy copy. En- dorsed by John Adams. To all commanders of June 22 United States armed vessels.

James Fraser. To [James] Hutton, London. June 23 Montgomery's monument. Auto, draft signed in a different hand. To an engraver.

Dedication of a proposed print. Copy in French. The engraving is thus described in the Hampton L. Carson Cata- logue, Vol.

II, No. Representing Franklin in a Roman dres. Borel invenit et delineavit, , J, C. To [June] [Frederick, Lord North, London]. Draft corrected by Franklin.

Endorsed: "Not sent. To [Daniel] Roberdeau July 6 [Philadelphia]. Introducing Chevalier Dalzac. Auto, draft with note by W.

To July 6 [Benjamin] Franklin [Passy]. To de Sartine [Versailles]. Placing Capt [John Paul] Jones under his orders. To [Franklin, Adams and Lee, Passy].

Wishes of the King respecting Jones. Contem- porary copies. In French 2 pp. To David Hartley [Lon- juLYl3 don]. July 14 Versailles. Aid of the United States in supplying provisions to islands of St Pierre and Miquelon.

July 15 Versailles. To [Benjamin Franklin, John Adams and Arthur Lee, Pari. Petition of James Hig- gins of Charleston and John Selby of Maryland for release from imprisonment with English sea- men; they claim to have served on the Hancock in a voyage to Nantes, and to have been captured on return trip by an English privateer.

July 18 Versailles. Learns that there are many inactive American vessels in French ports, which could be usefully employed; suggest that proper orders be given.

DiflFerences between the commander of the American frigate BosUm, and Frenchmen who volunteered as sailors; an exam- ination made by la Touche de Treville; has given orders concerning the sale of prizes at Brest by Schweighauser.

In French BENJAMIN FRANKLIN PAPERS 57 [Franklin, Benjamin. To Gov. Jonathan Truni- JuLY 22 bull [Hartford, Conn.

Niles arrival with despatches from Congress. To July 31 [Benjamin Franklin, Passy]. News of encounter between Admiral Keppel and Comte d'Orvilliers; French fleet has returned to Brest for repairs.

In French Jones, [John Paul. To [Benjamin Franklin, John Aug. Requesting copies of certain letters. Auto, draft in 3" per- son.

English prisoners at Nantes; de la Porte, Intendant at Brest and duties on prize goods and prizes of the Ranger. Deductions from sea- mens' wages or prize money; men of Whitehaven expedition to be recommended to Congress.

Calumnies of Jones; demands coui't martial of Lt [Thomas] Simpson; Capt. To [Benjamin Franklin, John [Aug. Character of naval officers; brief history of Jones prior to obtaining the Ranger; Capt.

Durch diese Kontur, in der der Tonabfall am Ende fehlt, wird signalisiert, dass die Handlung des Sprechers als Interaktionsabschnitt unabgeschlossen ist vgl.

DUDEN f. In einer solchen Sequenz zeigt jeder Hochtonakzent ein neues Thema an. Durch die mehrfache Wiederholung der Intonationskontur kann ein gelangweilter, desinteressierter Eindruck entstehen, wie ihn manchmal Beamte in Behrden machen, die den ganzen Tag damit beschftigt sind, Personalien abzufragen.

In 24 liegt auf wohnen ein Tieftonakzent. Er zeigt an, dass das Thema Wohnung im aktuellen Gesprch nicht neu ist.

Es kann z. So knnte ein Polizist die Frage intonieren, der zu einem Unfall die Zeugenaussage eines Anwohners aufnimmt und dessen Personalien erfahren will:.

Der fehlende Tonabfall am Ende signalisiert wiederum Unabgeschlossenheit des Interaktionsabschnitts. Das kann zum Beispiel so interpretiert werden, dass die Antwort auf die Frage bentigt wird, um die Interaktion wie geplant fortsetzen zu knnen.

In 25 ist der Tieftonakzent auf wohnen mit einer fallenden Tonbewegung verbunden:. Das Thema Wohnung wird auch hier als nicht neu gekennzeichnet.

Durch die fallende Tonbewegung wird die Frage als abgeschlossene Handlung prsentiert. Sie kann dadurch nachdrcklicher und unpersnlicher wirken.

Der Polizist kann so intonieren, um zum Adressaten Distanz zu halten, aber auch wenn er nach bereits abgeschlossener Zeugenbefragung noch nachtrglich die Anschrift erfahren mchte.

Durch die Partikel genau kann er bei dieser Intonation zustzlich anzeigen, dass ihm klar ist, dass der Zeuge in der Nhe wohnt. Durch denn kann er den Zusammenhang mit dem bisherigen Gesprch verdeutlichen vgl.

ICKLER ff. Ganz analoge Intonationsmglichkeiten bestehen auch fr Entscheidungsfragen. Eine prototypische Variante ist sicherlich 26 :.

Der Hochtonakzent zeigt an, dass nach einem Thema gefragt wird, das im aktuellen Gesprchskontext neu ist. Nach der fallenden Tonbewegung kehrt die Stimme zum Hochton zurck.

Der letzte Ton einer Intonationskontur wird als finaler Grenzton bezeichnet vgl. DUDEN 96ff. Grenztne kennzeichnen ebenso wie Akzenttne Intonationskonturen mit unterschiedlicher Funktion und leisten wichtige Beitrge zur uerungsbedeutung.

In diesem Aufsatz knnen sie aus Platzgrnden nur am Rande behandelt werden. Ein hoher finaler Grenzton signalisiert Unabgeschlossenheit des Interaktionsabschnitts.

In Entscheidungsfragen wird das so gedeutet, dass der Fragesteller keine vorgefasste Erwartung einer positiven oder negativen Antwort hat, sondern beide gleichermaen fr mglich hlt.

Eine Festlegung auf eine der beiden Alternativen wird bentigt, bevor die Interaktion planmig fortgesetzt werden kann.

In 27 zeigt die gleiche Intonation ohne das abschlieende Wiederansteigen der Tonhhe an, dass der Sprecher mit einer besttigenden Antwort rechnet hier, weil sich aus dem Kontext entsprechende Hinweise ergeben.

Zugleich signalisiert der hohe Akzentton, dass die Information, um die es geht, dem gemeinsamen Wissen common ground neu hinzugefgt wird:.

Auch in 28 zeigt der Hochtonakzent neue Information an. Hier kehrt die Stimme aber nicht zum Tiefton zurck:. Der Hochton am Ende der Kontur weist wieder darauf hin, dass der Fragesteller eine positive oder negative Antwort gleichermaen fr mglich hlt.

Eine Entscheidung wird bentigt, um die Interaktion planmig fortsetzen zu knnen. Ferner kann der finale Hochton anzeigen, dass der Sprecher noch weitere Fragen stellen will, etwa in einem Ratespiel:.

Verwendet der Sprecher in der gleichen Kontur einen Tieftonakzent wie in 30 , so signalisiert er, dass der akzentuierte Ausdruck bekannte Information gibt:.

Im Kontext der Frage war bereits von Heidelberg die Rede. Sprecher B reagiert darauf, indem er den Ortsnamen mit dem Tiefton als Trger von Information anerkennt, die schon zum common ground gehrt.

Es ist interessant, zum Vergleich auf Beispiel 27 zurckzublicken. Auch dort war der Ortsname im Kontext bereits gefallen. Sprecher B hat ihn in seiner Rckfrage aber als neue Information markiert, die dem common ground noch hinzugefgt werden muss, die also noch der gemeinsamen Anerkennung bedarf.

In 27 endet die Frage auf dem Tiefton. Damit wird die Erwartung einer besttigenden Antwort angezeigt. In 30 endet sie auf dem Hochton, obgleich Sprecher A schon Hinweise gegeben hat, die erwarten lassen, dass die Antwort besttigend ausfallen wird.

Damit kann der Fragende anzeigen, dass er es fr mglich hlt, eine falsche Schlussfolgerung gezogen zu haben.

Das Beispielpaar zeigt, wie unterschiedliche Intonationsmittel in gleichen Kontexten unterschiedliche Funktion fr die Organisation des Informationsflusses erfllen.

In 27 wird Heidelberg als Trger neuer Information behandelt, deren Besttigung erwartet wird, in 30 als Trger schon bekannter Information, die mglicherweise wieder aus dem common ground entfernt werden muss.

Auch in 31 liegt auf Heidelberg ein Tieftonakzent. Die Tonbewegung ist aber insgesamt fallend:. Eine solche Intonation ist fr Fragen angemessen, mit denen bereits bekannte und gemeinsam anerkannte Information lediglich besttigt werden soll, z.

Sprecher und Adressat sind sich bereits darber einig, dass der Gefragte aus Heidelberg kommt. Entsprechend ist eine positive Antwort auf die Frage zu erwarten.

Ist diese erfolgt, kann der Fragende z. Die Beispiele zeigen, dass die intonatorischen Ausdrucksmittel im Deutschen Beitrge zur Satzbedeutung leisten, die ber die Satzarten hinweg konstant bleiben.

In Aussage-,. Ersetzungsfrage- und Entscheidungsfragestzen zeigen Tieftonakzente alte Information, Hochtonakzente neue Information an.

Steigende Tonbewegungen verengen Adressatenerwartungen, fallende Tonbewegungen signalisieren die Erfllung von Erwartungen. Finale Hochtne weisen auf Unabgeschlossenheit eines Interaktionsabschnitts hin.

Die Funktionsgleichheit der Intonationsmittel in den Satzarten legt die Schlussfolgerung nahe, dass Intonationskonturen im Deutschen nicht die Aufgabe haben, Satzarten zu unterscheiden.

Darin liegt ein klarer Unterschied zum Portugiesischen, wo etwa Entscheidungsfragen und Aussagestze im Regelfall die gleiche syntaktische Form haben.

Prototypisch ist die Abfolge Subjekt Verb Objekt, z. Zur Unterscheidung zwischen Aussagesatz und Entscheidungsfragesatz dient ausschlielich die Intonation.

Die Handlungsfunktion als Aussage bzw. Entscheidungsfrage ist eng mit den sonstigen Informationen verwandt, die im Portugiesischen typischerweise durch Intonationskonturen kodiert werden s.

Abschnitt 3. Im Deutschen hat die Intonation in der Regel andere Aufgaben mit wenigen Ausnahmen, etwa bei Rckfragen. Diese haben Zweitstellung des finiten Verbs, ebenso wie Aussagestze, von denen sie aufgrund ihrer syntaktischen Form somit nicht unterscheidbar sind vgl.

Rckfragen werden durch eine zum Ende hin steigende Intonationskontur gekennzeichnet:. In Beispiel 11 zeigt die am Ende fallende Kontur an, dass die Wortkette als abgeschlossene Mitteilung verstanden werden soll ebenso in den Varianten 9 , 10 und 12 ; s.

In 34 kennzeichnen die Tieftonakzente Maria und Heidelbergerin als Trger bekannter Information. Der Anstieg der Tonhhe zum Ende hin signalisiert Unabgeschlossenheit des Interaktionsabschnitts.

Zu seiner Vervollstndigung wird eine besttigende oder zurckweisende Antwort erwartet. Mit solchen Rckfragen reagiert man auf Mitteilungen, an deren Wahrheit man nicht glauben kann, z.

Sie haben keinerlei explizites Wissen darber, wie Intonation funktioniert und welche Aufgaben sie erfllt. In der Muttersprache muss solche Unwissenheit nicht zu Verstndigungsproblemen fhren.

In der Fremdsprache dagegen sind Verstndigungsprobleme eine fast unausweichliche Folge, wenn Intonationssystem und phonetische Realisierung so unterschiedlich sind, wie es in diesem Aufsatz fr das Deutsche und das brasilianische Portugiesisch gezeigt wurde.

Vor allem die drei Schwierigkeiten, die in Abschnitt 3. Sie fhren dazu, dass Brasilianer in ihren deutschsprachigen uerungen hufig Akzent- und Tonrealisierungen zeigen, die fr einen deutschen Adressaten nicht dekodierbar sind.

In Unterrichtskontexten intonieren Brasilianer oft vllig flach, ohne Intensitts- und Tonnderungen. Ein deutscher Hrer kann solchen uerungen keine Hinweise auf die beabsichtigte Informationsstruktur entnehmen, d.

Zustzlich knnen abweichende Silbenlngungen zu Wortverwechslungen fhren. In realen Kommunikationssituationen wollen brasilianische Deutschsprecher oft wie im Portugiesischen durch Intonationskonturen pragmatische Informationen wie.

Un- Sicherheit, Nicht- bereinstimmung oder Ironie ausdrcken. Ein deutscher Interpret wird die gehrte Intonation vllig anders zu deuten versuchen.

Deren Fehlen kann weitere Verstndigungsprobleme zur Folge haben. Sie muss ebenso wie Formen- und Satzlehre als grammatisches Regelsystem eingefhrt werden; die praktischen intonatorischen Fertigkeiten der Lerner mssen ber alle Niveaustufen hinweg auf- und ausgebaut werden.

Damit das geschehen kann, mssen zwei Voraussetzungen erfllt sein: Erstens mssen Lehrmaterialien zur Verfgung stehen, in denen die Intonationsregeln auf verstndliche Weise und mit geeigneten bungen aufbereitet sind; zweitens mssen Lehrpersonen vorhanden sein, die im Bereich der Intonation kompetent sind und sich sicher fhlen.

An geeigneten Lehrmaterialien besteht noch ein gewisser Mangel, aber das Angebot ist besser, als oft geglaubt wird. Viel schwieriger ist die Lage im Bereich der Lehrkrfte.

Im Sprachstudium und in der Lehrerausbildung gelten Phonetik im Allgemeinen und Intonation im Besonderen als unbequem.

Viele Studierende versuchen, ihnen auszuweichen, wenn es mglich ist. Das hat zur Folge, dass Absolventen von Studium und Lehrerausbildung oft zu wenig ber diese Gebiete wissen und entsprechend zu wenig an ihre Lerner weitergeben knnen.

Diesen Teufelskreis zu durchbrechen, ist eine wichtige Zukunftsaufgabe fr das Fach Deutsch als Fremdsprache.

Intonation muss im Germanistikstudium deutlich mehr Gewicht erhalten nicht nur an brasilianischen Universitten bei der Ausbildung von DaF-Lehrern und Hochschuldozenten, sondern ebenso in den deutschsprachigen Lndern bei der Ausbildung von Lehrern des Deutschen als Muttersprache und brigens hier wie dort auch bei der Ausbildung von Portugiesischlehrern.

Zum Abschluss dieses Aufsatzes stelle ich deshalb exemplarisch und ohne Anspruch auf Neuheit einige didaktische Techniken und bungsformen fr den universitren DaF-Unterricht und die Lehrerausbildung vor, die ich selbst angewandt habe und die helfen knnen, die praktischen intonatorischen Fertigkeiten sowie das explizite Wissen der Lerner ber die deutsche Intonation zu verbessern.

Viele Grundstufenlehrwerke enthalten bungen, in denen die Lage des Wortakzents markiert werden soll. Solche bungen mssen im DaF-Unterricht ernst genommen und regelmig durchgefhrt werden.

Wortakzente bilden die Grundlage fr die Festlegung von uerungsakzenten. In allererster Linie sind es Wortakzentsilben, die fr Hervorhebungen auf der uerungsebene in Frage kommen.

Wer nicht wei, wo die Wortakzente liegen, muss bei dem Versuch, Wortketten korrekt zu intonieren, von vornherein scheitern.

Im DaF-Unterricht sollte deshalb von Anfang an bei jeder mehrsilbigen Vokabel, die neu eingefhrt wird, die Lage des Wortakzents und die Lnge des Vokals in der Akzentsilbe angegeben werden, z.

Lehrer und Lerner knnen sich an eine solche Praxis schnell gewhnen, ebenso wie es sich eingebrgert hat, zu jedem neueingefhrten Substantiv das Genus anzugeben.

Damit wird fr die Entwicklung der Intonation ein erstes, unverzichtbares Fundament gelegt. Eine bewhrte bungsform zum uerungsakzent besteht darin, einen einzelnen Hochtonakzent durch die Glieder eines ansonsten unakzentuierten Satzes wandern lassen.

Die unakzentuierten Silben werden mit Tiefton, die einzige akzentuierte Silbe mit Hochton gesprochen. In 35 notiere ich steigende und fallende Tonbewegungen einfachheitshalber nur durch Schrgstriche:.

Die bung sollte zunchst als reine Artikulations- bzw. Hrbung ausgefhrt werden, ohne an die Bedeutungsunterschiede zwischen den Intonationsvarianten zu denken.

Zur bung der. Artikulation schreibt die Lehrperson oder einer der Lerner eine Wortkette mit Intonation an die Tafel. Wegen ihrer Anschaulichkeit ist dafr die Perlenketten-Notation zu bevorzugen, die in den Kapiteln 3 und 4 gezeigt wurde.

Die meisten Lerner knnen sie gut verstehen; manche haben Freude daran, mit ihr zu experimentieren.

Die abstraktere Schrgstrich- Notation kann bei gebten Lernern der Mittel- und Oberstufe eingesetzt werden. Es ist darauf zu achten, dass der vorgegebene uerungsakzent stets korrekt auf einer Wortakzentsilbe liegt.

Nun sollen mehrere Lerner das Geschriebene vorlesen. Sie drfen mehrere Versuche machen. Es soll darber diskutiert werden, bei welchem Versuch Akzent und Hochton am deutlichsten hrbar wurden.

Als Hrbung spricht die Lehrperson oder ein Lerner den Satz so vor, dass genau eine Silbe durch Akzent und Hochton hervorgehoben ist.

Wiederum muss beachtet werden, dass nur eine Wortakzentsilbe hervorgehoben werden darf. Nun sollen mehrere Personen das Vorgesprochene mit Intonation an die Tafel schreiben.

Es soll darber diskutiert werden, ob die Akzentuierung, die der Vorsprecher realisieren wollte, fr die Hrer erkennbar war, ob sie richtig erkannt und richtig notiert wurde.

Meine Erfahrungen mit dieser bungsform haben gezeigt, dass kaum ein Lerner Schwierigkeiten hat, in der Perlenketten-Notation zu schreiben.

Fast alle Lerner Muttersprachler ebenso wie Nicht-Muttersprachler haben jedoch zunchst Schwierigkeiten, schriftlich vorgegebene Intonationen korrekt und gut erkennbar vorzulesen.

Ebenso haben fast alle Lerner zunchst Schwierigkeiten, eine Wortkette mit Hervorhebung einer bestimmten Silbe so vorzusprechen, dass eine andere Person die beabsichtigte Hervorhebung richtig erkennen und niederschreiben kann.

Hrer, die Intonationsdiktate niederschreiben, lernen, bewusst auf Akzent und Ton zu achten. Die Vorsprechenden erwerben ein Gespr dafr, wie deutlich sie artikulieren mssen, damit die beabsichtigte Intonation sicher erkannt wird.

In der Regel mssen sie viel deutlicher intonieren, als sie erwartet hatten. Aufmerksamkeit beim Hren und deutliches Artikulieren beim Sprechen sind unverzichtbare Voraussetzungen dafr, dass die intonatorischen Sprachmittel kontrolliert und funktionsgerecht eingesetzt werden knnen.

Die Lehrperson muss darauf achten, dass die Lerner einen bewussten Umgang mit der Intonation aus der Diktatbung in ihre gewhnliche Rede bernehmen.

Bei brasilianischen Lernern muss auerdem darauf geachtet werden, dass. Hervorhebungen phonetisch nicht durch Lngung, wie es dem Portugiesischen entsprechen wrde, sondern durch Stimmdruck und Tonhhenbewegung realisiert werden.

Diese fr brasilianische Sprecher schwierige Sprechtechnik muss geduldig und wiederholt gebt werden. In einem nchsten Schritt kann zu Stzen wie in 35 die Frage gestellt werden, was durch die jeweiligen Hervorhebungen semantisch ausgedrckt wird.

Hervorhebungen zeigen an, dass der Sprecher zwischen Alternativen ausgewhlt hat. Eine sinnvolle bung besteht darin, mgliche andere Ausdrcke explizit zu machen, die die Stelle des hervorgehobenen Ausdrucks einnehmen knnten:.

Bestehende Wahlmglichkeiten zwischen Alternativen haben starken Einfluss darauf, wie eine lngere uerung gegliedert phrasiert werden kann.

Jede Intonationseinheit muss mindestens einen Akzent enthalten, also mindestens eine Auswahl aus einer Alternativenmenge wiedergeben.

Das Phrasieren kann an beliebigen Texten gebt werden. Die Lerner sollen den Text in sinnvolle Mitteilungseinheiten zerlegen.

Diese Aufgabe stellt sich im Portugiesischen und Deutschen, wie in vielen anderen Sprachen, recht hnlich, sodass die meisten Lerner intuitiv gut mit ihr zurechtkommen.

Dennoch ist es wichtig, sie bewusst zu ben. Die Mitteilungseinheiten sollen zunchst so kurz sein, dass in jeder Einheit genau ein Hochtonakzent realisiert wird; alle anderen Silben sollen unakzentuiert und mit Tiefton gesprochen werden.

Zur Illustration greife ich auf Beispiel 2 aus Abschnitt 3. Eine Phrasierung wie in 2a klingt beim Vorlesen etwas eintnig und langweilig, ist aber regelkonform und fr manche Kommunikationsbedingungen durchaus sinnvoll.

Hier kommt es zunchst darauf an, die einfachste Intonationskontur einzuben. Wenn sie die Phrasierung schriftlich vorbereitet haben, sollen die Lerner ihre bungstexte vorlesen.

Es soll geprft werden, ob sie beim Vorlesen tatschlich die vorbereitete oder eine andere Phrasierung realisieren, z.

Selbst wenn man so elementar phrasiert wie in 2a , gibt es oft schon mehrere Mglichkeiten. Diese knnen im Unterrichtsgesprch aufgezeigt und miteinander verglichen werden.

Ferner soll die Funktion der Akzente explizit gemacht werden, indem fr die hervorgehobenen Ausdrcke Alternativen gesucht werden. Die Funktionen, die steigende und fallende Tonbewegungen sowie hohe und tiefe Akzenttne bei der Organisation des Informationsflusses ausben, sind recht abstrakt und knnen von vielen Lernern, vor allem in der Grundstufe, noch nicht selbstndig gehandhabt werden.

Dennoch knnen und mssen sie im Unterricht gebt werden. Als bungsform bietet sich wiederum das in Abschnitt 5.

Die Lehrperson bereitet schriftliches Material Stze oder kurze Texte mit. Das Material wird fr Artikulations- und Hrbungen verwendet.

An allen bungen sollen mehrere Lerner beteiligt werden, mehrere Artikulations- und Hrversuche sollen zugelassen werden. Die Versuche sollen in der Gruppe diskutiert werden, um einen bewussten Umgang mit den intonatorischen Sprachmitteln einzuben.

Das vorbereitete Material hat dabei eine Musterfunktion. Es dient als Modell fr korrekt intonierte deutsche uerungen, das die Lerner in ihrer eigenen Rede nachahmen knnen.

Schon mit den wenigen Mitteln, die in Kapitel 3 und 4 dieses Aufsatzes vorgestellt wurden, lsst sich eine enorme Vielfalt kommunikativer Strategien umsetzen.

Entsprechende bungen sollen immer wieder in den Unterricht eingestreut werden, um die intonatorischen Fertigkeiten der Lerner zu festigen und auszubauen.

Es ging mir nicht um Vollstndigkeit, sondern darum, die Intonation anhand einer Auswahl von Regeln als systematischen Teil der Grammatik vorzustellen, der unterrichtet und gelernt werden kann, auerdem darum, ihre Wichtigkeit fr die Kommunikation herauszustellen und fr ihre vermehrte Behandlung im DaF-Unterricht und in der Sprachlehrerausbildung zu werben.

Die neuere Grammatikforschung hat darauf hingewiesen, dass Intonation keineswegs nur in der gesprochenen Sprache, sondern auch beim Verstehen geschriebener Texte eine Schlsselrolle spielt.

Das ist nicht verwunderlich, wenn man bedenkt, dass Schrift fr die Konservierung ursprnglich mndlicher Sprachzeichen entwickelt wurde.

Beim Lesen mssen schriftliche Texte in Mitteilungseinheiten zerlegt werden, und diesen mssen sogenannte leise Intonationen FRY zugeordnet werden, die mit darber entscheiden, wie der Text interpretiert wird.

Unterschiedliche Intonationen knnen die. Bedeutung ansonsten gleicher Wortketten dramatisch verndern, wie dieser Aufsatz an mehreren Beispielen gezeigt hat.

Ohne Intonation kann keinem Sprachausdruck, auch keinem geschriebenen, eine definitive Bedeutung zugeordnet werden.

Nadat hij in tot priester werd gewijd, was hij tot in vicaris-generaal van Saint-Brieuc. Vervolgens werd hij secretaris van kardinaal Joseph Fesch , de oom van Napoleon Bonaparte.

Onder de Bourbons was hij achtereenvolgens spiritueel directeur van de scholen, van tot vicaris-generaal en van tot coadjutor in het aartsbisdom Parijs.

Als goed prediker genoot hij bescherming van koningen Lodewijk XVIII en Karel X , maar hij behield een grote mate van onafhankelijkheid.

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